発達特性の子どもは「暗記が苦手」と言われがち
発達特性（ASD・ADHD）のある子どもは、
- 繰り返しが苦手
- 単純暗記が続かない
- 書いて覚える学習が合わない
と言われることがあります。
実際、息子も反復練習を好むタイプではありません。
しかし観察していると、
“覚えられない”のではなく、
“覚え方が違う”のではないかと感じる場面がありました。
ゲームの中で見えた認知の強みは、学習にも表れていたのです。
ゲームの中で見えた認知の強みは、学習にも表れていたのです。
発達特性の子どもがゲームに向いている理由については、
「発達障害（ASD・ADHD）の子どもはゲームに向いている？」で詳しく書いています。
地図を「隣接」ではなく「文字ネットワーク」で覚える
日本地図を覚えるとき、私はこう覚えます。
東海地方なら静岡。
隣は愛知。
上は山梨や長野。
位置関係で覚える、いわば空間型の暗記です。
しかし息子は少し違いました。
もちろん地図の見た目も使いますが、
- 静岡
- 福岡
- 岡山
と「岡」でつなぐ。
さらに、
- 岡山
- 山梨
- 福井
- 福岡
- 福島
- 島根
- 鳥取
と、共通する文字や音で関連づけていきます。
「福島」の“島”から「島根」へ。
そして「島根の隣は鳥取」と、位置情報も接続する。
島根と鳥取は字の形もどこか似ている。
「なんとなく字が似てるよね」
と、彼は言いました。
音だけでなく、形や見た目も関連づけているようです。
さらに、
「島根の“島”は、徳島の“島”だよね？」
と、別の都道府県へ広がっていきます。
徳島は、彼が好きなアーティストの故郷。
だからこそ、強く印象に残る。
文字の共通性。
地理的な隣接。
そして感情。
複数の要素を同時に使いながら、
ネットワークを広げているのです。
情報を“構造”で捉えるタイプ
この覚え方は偶然ではありません。
ゲームでも、
- マップ構造
- 敵の動線
- 遮蔽物の位置
を空間として理解します。
漢字もまた、
- 形のまとまり
- 部首の構造
といった“構造”で捉えています。
つまり、表面的な情報ではなく、
“構造”を先に見るタイプなのです。
理科でも見えた“構造理解”の強み
この傾向は、理科でも表れています。
植物や星座の名称暗記はそこまで得意ではありません。
しかし、
- 磁石の極性
- 電流の流れ
- 回路の仕組み
といった「目に見えない構造」を扱う単元になると、理解の速さが一気に変わります。
支援級に在籍している小学生の息子は、
上学年の単元を耳にする機会もあります。
六年生の電気単元を横で聞いていた影響もあると思います。
あるとき彼は、こう聞いてきました。
「工場とか会社では大きな電気が必要だから送電線、
家庭は少なくてもいいから電線なんだよね？」
用語を暗記しようとしているのではありません。
用途の違いから電圧や電流の仕組みを整理し、
“なぜそうなるのか”を理解しようとしているのです。
丸暗記ではなく、構造を掴みたい。
情報を点ではなく、仕組みとして結びつける。
その姿勢は、地図の覚え方とも共通しています。
宣言効果でモチベーションが変わる
苦手な漢字のまとめテストでは、
「満点を取る」
とクラスや先生の前で宣言します。
宣言は心理的なコミットメントになります。
普段は繰り返しを嫌がる息子も、
目標が明確になると自ら取り組みます。
反復が“作業”ではなく、
“攻略”になるからです。
「やめられないのでは？」という不安については、
発達障害の子どもはゲームをやめられない？で詳しく書いています。
反復が続かないのは「意志が弱い」からではない
発達特性のある子どもが反復を嫌がるのは、
- ゴールが見えない
- 意味が曖昧
- 成果が感じにくい
ことが原因の場合があります。
そこで我が家では、
- 短期目標
- 区切り報酬
- 達成の可視化
を組み合わせています。
単元テストでの小さな成功体験。
学期末の区切り達成。
学習もまた、設計次第で“ゲーム化”できます。
点数や順位だけでなく、
達成感や攻略感を可視化する。
それだけで、子どもの取り組み方は変わります。
学習は「才能の伸ばし方」で変わる
発達特性の子どもは、
できないことが目立ちやすい一方で、
独自の認知パターンを持っています。
覚え方が違う。
整理の仕方が違う。
構造の見方が違う。
その違いを「弱点」と見るか、
「強みのヒント」と見るかで、
関わり方は大きく変わります。
学習は根性論ではなく、設計です。
ゲームのルールをどう設計するかについては、
発達障害の子どもにゲームのルールはどう決める？で具体例を書いています。
そしてその設計は、意外にも“ゲームの仕組み”とよく似ています。
その子の認知特性に合った方法を見つけることが、
遠回りに見えて一番の近道かもしれません。
